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[Défi scientifique lancé aux élèves] « Comment se servir des capteurs de nos téléphones ou tablettes pour vérifier que vous effectuez un mouvement rectiligne »

[Activités de classe] Omniprésents dans notre quotidien, les plastiques sont pourtant apparus très récemment dans l’histoire des techniques. Leurs propriétés particulières en ont fait des matériaux révolutionnaires, mais se révèlent aujourd’hui terriblement problématiques quand ils sont dispersés dans la nature. Intéressons-nous de façon plus fine à ces matériaux… pour éviter les raccourcis et les idées reçues : par exemple, le problème vient-il du matériau ou de son utilisation ? Pour outiller leur esprit critique, les élèves sont amenés dans cette séquence à étudier les matières plastiques pour démêler le vrai du faux, modéliser leur structure puis les comparer à différents matériaux de la manière la plus rigoureuse possible.

[Projet pédagogique] Le projet permet de mener, avec des élèves de cycle 3, un travail de fond sur les attitudes à acquérir pour se déplacer en toute sécurité, notamment lors de leur trajet maison – école ou collège. Il est motivé par le constat d’une recrudescence d’accidents des jeunes élèves à l’entrée au collège. Les différentes activités sont l’occasion d’aborder des notions d'optique liées aux déplacements quotidiens ("Limite du champ de vision", "Masque à la visibilité" et "Que voit-on la nuit ?"), des scénarios générateurs d'accidents, par le biais de modélisations de l'environnement (rues, passages piéton, voitures, camions, figurines…), certains mécanismes de l'attention afin d'aider les élèves à la focaliser sur les éléments importants pour cheminer en toute sécurité, et enfin la rédaction d’une charte de conduite à adopter pour éviter de se mettre en danger lorsqu’ils se déplacent.

[Défi scientifique lancé aux élèves] « Pourquoi est-il conseillé de porter un gilet équipé de bande rétro réfléchissantes (gilet jaune) lorsque l’on circule à vélo le soir alors que dans le noir on ne le voit pas plus qu’un manteau sombre ou qu’un manteau clair ? ». « Tu devras, avec tes camarades, en faire un compte rendu clair, photos, explications et mesures à l’appui. »

[Activités de classe] Les élèves, par le biais d’une comparaison entre deux ensembles de matières déjà constitués, opèrent une première caractérisation de l’état liquide et des matières composées d’un ensemble de grains. Ils réalisent des observations fines et mettent en œuvre un protocole expérimental permettant de comparer l’écoulement de différentes « matières granulaires ».

[Défi scientifique lancé aux élèves] « En fouillant dans le grenier de ses grands-parents, Chloé découvre une petite boîte très ancienne qui contient trois diapasons. Sur le diapason le plus ancien est écrit "Mozart", sur un autre "Philharmonic Pitch" et sur le plus récent "La3". En faisant sonner ces 3 diapasons, Chloé est surprise…. Ils n’ont pas l’air de produire la même note. Aidez la à comprendre d’où vient cette différence de perception et d’où peuvent venir (lieu et époque) chacun de ces diapasons. Vous pourrez pour cela utiliser les différents appareils de mesures du microphone de « FizziQ »

[Activité de classe] Présenter les règles de sécurité en classe en utilisant la vidéo « Consignes en classe de chimie ».

[Défi scientifique lancé aux élèves] "Pourquoi un chanteur non entrainé dit-il que ses « i » sont moins riches que ses "o" quand il chante des voyelles avec la même intensité sonore ? Essaie de trouver une explication, puis entraine toi à enrichir le plus possible la voyelle "i" quand tu la chantes."

[Défi scientifique lancé aux élèves] "Marlène s’interroge sur la nature du son car elle a remarqué que son enceinte vibre différemment quand elle écoute des sons aigus ou des sons graves. Sur ton téléphone, quels capteurs peuvent t’aider à lui expliquer ses observations ? Pour t’aider à expliquer le phénomène, tu chercheras à montrer s’il existe une différence entre les vibrations émises par une guitare par exemple (ou par une flûte, un piano…) selon les notes jouées."

[Défi scientifique lancé aux élèves] "Comment varie le niveau sonore (exprimé en dB) en fonction de la distance à laquelle tu te trouves de la source (enceinte par ex.) ? Tu devras, avec tes camarades, en faire un compte rendu clair, mesures à l’appui."