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Le mouvement Oui

Bonjour

Il y a sur le site (www.fondation-lamap.org/fr/lexique) des exemples de définition du mot mouvement donnée par des élèvs de niveau différents. 
Ceci étant

Mouvement

Les classes definisent le mot mouvement comme quelque chose qui bouge ou se déplace ou change de position, ce qui est exact.  Ce mot ne concerne pas que l’astronomie ; en effet, quand on lève un bras, on déplace son bras et le bras est en mouvement (par rapport à soi). Quand une voiture se déplace, elle est aussi en mouvement, etc.

De même en astronomie chaque jour on voit le Soleil se déplacer : il est donc (par rapport à nous) en mouvement

Une difficulté apparaît lorsque l’on parle de mouvement réel et de mouvement apparent. En effet il est important d’avoir bien compris que tout mouvement n’est pas absolu mais toujours défini par rapport à un observateur. Par exemple un voyageur assis dans un train est immobile par rapport à son voisin mais en mouvement par rapport à un observateur situé près des voies ferrées. Si le voyageur marche dans le train, il est en mouvement par rapport à celui qui est assis mais aussi par rapport à celui qui se trouve près des voies ferrées. De même lorsque nous sommes dans un train, nous voyons les arbres se déplacer et ce mouvement observé est bien réel, bien que nous sachions que les arbres, si on est à côté d’eux, ne se déplacent pas (dans un cas l’observateur est dans un train qui roule, dans l’autre cas l’observateur est immobile près des arbres). C’est ce qui se passe avec le mouvement du Soleil que nous observons chaque jour. Les astrophysiciens ont appelé ce mouvement, mouvement apparent du Soleil, c’est à dire le mouvement que l’on voit et il est donc bien réel

 

Je ne sais pas si j'ai répondu à votre préoccupation

Edith Saltiel

 

DE L’ESPACE POUR LA MER : Une aventure scientifique et sportive … Oui

La main à la pâte n'est pas une association. Cependant, il y a à Nice une formatrice , Estelle Blanquet, qui travaille avec les enseignants dans l'esprit de La main à la pâteBonne semaine,Edith saltiel

recherche de publications sur les sciences à l'école maternelle Oui

Il existe aussi les deux livres suivants :- Enseigner les sciences comment faire. Wynne Harlen - Editions Le Pommier,- Sciences à l'école, côté jardin, le guide pratique de l'enseignant. Estelle Blanquet - Editions du Somnium (dans ce livre, il y a plus de 10 propositions pour l'école maternelle).Edith saltiel

ressources Oui

Vous trouverez sur le site un certain nombre d'activités en électricitéVotre question est cependant imprécise car il faudrait savoir pour quel niveau (quel âge?) vous souhaitez des activités en électricité.Toutefois sur le site, vous avez un choix limité mais allant de la maternelle au cycle 3Bonne lectureSi ce que vous trouvez ne vous convient pas , vous pouvez toujours nous écrireBon courageEdith Saltiel

journées de rencontres des centres pilotes 2010 Oui

SergeLes membres du jury apprécient des dossiers ( ne traitant pas forcément d'un thème innovant) qui permettent , grâce aux documents fournis, d'apprécier le (ou les) processus d'apprentissage. Ce qui permet d'avoir accès à cela, c'est non seulement la description de ce qui a été fait, mais aussi des informations sur les réactions des élèves, des extraits de cahiers par exempleSi votre département peut envoyer des dossiers, ce serait merveilleuxEdith

tfe sur les sciences en maternelle Oui

BonsoirEvelyne villard a fait une thèse sur le sujet à Lyon. Vous devriez aller sur le site de l'Université et vous devriez trouver beaucoup d'informations Edith Saltiel

Système solaire en Maternelle Oui

Oui, mais attention souvent ses livres se trouvent au nom de Hibon, voire Hibon Hartmann

Bienvenue Oui

J'ai pu me brancher cette foisEdith

démarche expérimentale ou investigation Oui

oui la démarche expérimentale et la démarche d'investigation ne sont pas identiques. En effet, dans démarche d'investigation, il y a démarche expérimentale, il y a recherche documentaire, il y a modélisation etc...
La main à la pâte préconise une démarche d'investigation qui, en particulier au niveau de l'école maternelle se réduit souvent à une démarche expérimentale
Je vous renvoie à deux textes
le premier est sur le site à cette adresse :http://www.fondation-lamap.org/fr/page/11324/la-d-marche-dinvestigation-...
le second est également sur le site à cette adresse: http://www.fondation-lamap.org/fr/page/11941/lenseignement-des-sciences-...
En ce qui concerne les limites de la démarche expérimentale à l'école, ce n'est pas évident car cela dépend des thèmes, du type de matériel que l'on utilise, des appareils de mesure etc...
pouvez vous être plus précis?
Bon courage
Edith Saltiel

Références scientifiques sur les élevages en maternelle Oui

Bonjour, il y a sur le site dans "documentation pédagogique> aides pour la classe> comment faire" quelque chose qui s'intitule "comment gérer un élevage en classe" :
http://www.fondation-lamap.org/fr/page/11930/comment-g-rer-un-levage-en-...
Cela pourrait-il vous aider ?
Bien cordialement,
ES

évaporation Oui

Bonjour
Beaucoup de questions. je vais essayer de répondre à la plupart d'entre elles
Oui, les enfants utilisent très souvent brouillard et fumée, ce qui n'est pas tout à fait correct. En effet le brouillard est constitué de fines gouttelettes d'eau alors que la fumée est constituée de particules gazeuses et solides, mais il est "classique" pour les enfants de donner la même signification à ces deux choses
Lorsque l'on fait chauffer de l'eau et que l'on voit un brouillard au dessus de la casserole, il s'agit bien d'un brouillard car l'eau liquide qui s'est transformée en vapeur d'eau au niveau de la casserole se déplace dans l'air au dessus de la casserole et là la température est plus basse que celle dans la casserole et cette vapeur d'eau se transforme en eau liquide sous forme de petites gouttelettes. D'ailleurs si vous mettez au dessus de la casserole (mais pas juste au dessus car cela serait dangereux mais un peu au dessus) une plaque de verre , vous verriez sur cette plaque des gouttelettes d'eau liquide
Rien n'a disparu, l'eau liquide s'est transformée en vapeur d'eau (càd en eau sous forme gazeuse). Oui, si des gouttelettes d'eau apparaissent sur les pare brises des voitures, c'est bien qu'il y a de l'eau sous forme vapeur d'eau dans l'air (on parle d'ailleurs d'humidité de l'air)
De même quand on souffle, on peu faire apparaître de la buée sur les vitres . Là encore c'est du au fait qu'il y a de la vapeur d'eau dans l'air que l'on respire et que l'on expire
Je ne sais pas si j'ai répondu à vos questions; Si cela ne vous paraît pas clair n'hésitez pas à nous recontacter
Bon courage
Edith saltiel

Référentiel Oui

Reprenons l'exemple du bateau.Le boulet lorsqu'il est sur le mât est immobile par rapport au bateau et, par rapport au référentiel terrestre,il a la vitesse (disons horizontale ) du bateau. Donc quand il est lâché, il a une vitesse verticale mais aussi une vitesse horizontale, ce qui explique qu'il tombe au pied du mât (sauf si le mât est très haut et que nous soyons obligés de tenir compte de la résistance de l'air)
En, ce qui concerne le petit avion, quand avant de décoller il a le mouvement de la Terre dans un référentiel (qui n'est pas celui de la Terre, mais disons pour dire vite celui des étoiles fixes). Par rapport au référentiel de la Terre, au départ il a une vitesse nulle puis acquiert une certaine vitesse dans ce référentiel terrestre. Quand il a quitté le sol terrestre, il a dans le référentiel terrestre la vitesse indiquée par son compteur et dans le référentiel des étoiles fixes, la vitesse de la Terre plus la vitesse indiquée par son compteur
le problème que vous soulevez est celui des référentiels. Quand vous indiquez que tel objet a telle vitesse il est important de dire dans quel référentiel cet objet a cette vitesse
Il faut faire de même pour l'hélicoptère
Si cette explication ne vous satisfait pas, faites le moi savoir en indiquant surtout à quel moment cela ne va plus
bon courage
edith saltiel

l'eau gèle à 0°C Oui

je ne comprends pas bien votre question et peut être ne vais-je pas vraiment répondre à votre demande.
Il est exact que l'eau gèle autour de 0° En effet, l'eau n'est pas pure, le thermomètre utilisé n'est pas suffisamment précis. Donc si vous trouvez entre -1° et +1°, c'est bien
En ce qui concerne le mélange ré que vous trouvez sur le site) et c'est beaucoup plus intéressant que d'aller chercher dans de la documentation
Bonne séquence
Edith saltiel

Quel devrait être le lexique des sciences ? Oui

Bonjour
Quelle question difficile...!
Je ne connais pas de livres ou d'articles dans lesquels on trouve cela. Il me semble que ce qui est contenu dans la partie "connaissances" des fiches connaissances peut constituer une première base qu'il s'agit sûrement de retravailler (supprimer des termes, peut-être en ajouter).
Désolée d'être aussi peu prolixe.
Bon courage!
Edith saltiel

En quoi le fait de manipuler du réel permet aux apprenants de mieux acquerir des notions ? Oui

Bonjour,Oui, comme le dit Michel Oulliac l'expression "manipuler le réel" est ambigu, car manipule-t-on le réel lorsque l'on fait de l'astronomie ? Je me permets de vous conseiller de lire le guide méthodologique que l'on trouve sur le site de lamap à documentation pédagogique, comment faire ?Bon courage,Edith Saltiel

les conceptions scientifiques des élèves Oui

BonjourVotre question est vraiment très vaste. La manière de recueillir les conceptions dépendent de plusieurs choses: les connait-on déjà? dans ce cas, il suffit d'aller chercher dans la littérature les activités, exercices, questions qui ont permis aux chercheurs de les mettre en évidence. Si on ne les connaît pas, alors c'est un vrai travail de recherche universitaire qui ne se fera pas en quelques semainesIl y a pas mal d'auteurs qui se sont intéressés à cela: Astolfi, J. Guichard pour essentiellement SVT, Closset A Tiberghein pour le s sciences physiquesVous pouvez aussi lire des textes d'un certain nombre de personnes dont JM ROlando (vous en trouverez sur le site à Documentation pédagogique, comment faire et enseigner des contenus)Quand à l'utilisation, c'est assez simple/ Il est bon de faire en sorte que les élèves puissent expliciter ce qu'ils pensent (et donc en partie leurs conceptions) pour ensuite leur proposer des activités qui mettront en défaut ces fameuses conceptions et participera ainsi à les modifier. Ce n'est pas toujours facile. Regardez dans le DVD apprendre la science et la technologie à l'école où il y a un extrait de séances sur l'air et . Cet extrait de séance a été volontairement centrée sur un élève, Oscar qui a des conceptions bien connues (en principe) sur l'air et il est intéressant de regarder ce que fait la mâitresse pour essayre de changer ce que cet enfant croit avoir comprisJe ne sais pas si j'ai répondu à votre question, mais je dois avouer qu'elle est vraiment très vastebon courage et n'hésitez pas à rééecrire si besoinEdith saltiel

la boîte à neige : comment invalider une proposition qui fonctionne ? Oui

Bonjour
Le problème est le suivant: le sel est soluble dans l'eau jusqu'à une certaine concentration. Donc si on met du sel, le risque est qu'une grande partie du sel va se dissoudre dans l'eau . Apparemment avec ce que vous avez fait une partie du sel ne s'est pas de suite dissout. Question: si vous retournez plusieurs fois la boîte à neige avec le sel, à un moment donné, continuez vous à voir le sel? A mon avis non ou si vous en voyez, cela doit être une très très faible quantité.
C'est pourquoi il est préférable d'utiliser un produit qui ne se dissout pas, comme les paillettes de plastique. Avec ces paillettes, vous pouvez retourner plusieurs fois la boîte à neige et vous verrez toujours les paillettes, alors qu'avec le sel, vous risquez de ne plus rien voir ou éventuellement quelques petits grains (si vous êtes arrivés à une concentration de sel importante qui correspond à la saturation (le sel alors ne se dissolvant plus)
Bon courage
Edith saltiel

Capacité des élèves à décoder une affiche PNNS au CE2 Oui

je crois qu'il serait préférable d'avoir réalisé ce document sur un thèmeplus accessible aux enfants

Bon courage

 

phase de recherche peut elle se faire en individuel Oui

L'idéal , lorsque c'est possible, c'est de les faire travailler un court temps individuellement puis ensuite dele smettre en groupe afin qu'ils puissent discuter de leurs propositions et essayer d'arriver à une proposition  qui convienne à l'ensemble du groupe. Enfin il ets prévu un temps où le spropositions des différents groupes seront discutées en classe entière

bon courage

edith saltiel

Comportement Oui

Oui, la solution proposée est une bonne solution. C'est à vous d'essayer différentes méthodes pour les calmer. Certains enseignants demandent à chaque enfant de poser leurs mains sur la table et de poser leur tête dessus, d'autres commencent par une période de chant etc...

En tout cas, si vous faites faites des scienecs à vos élèves il est important de les mettre en groupe de 3 ou 4 en mettant chacun des quatre élèves difficles dans un groupe différent. Suvent les enfants diffiicles se prennent au "jeu" de la question posée et du problème à résoudre. Pour ce faire ils s'investissent et souvent découvrent qu'ils peuvent aider les autres

Bon courage

ES

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