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Site internet dédié au numérique à l'école Oui

Belle initiative !

PS: À noter cependant que le site est très orienté TICE et peu orienté "sciences informatiques" : seule la programmation est abordée, dans un des sous-menus de "Logiciels éducatifs" : https://informatique-ecole.weblib.re/spip.php?article15

 

Séquence sur le système solaire Oui

Bonjour,

Les maquettes mono-échelles ne sont pas "impossibles" : il en existe une dizaine de modèles en France. Par contre elles sont certes malpratiques pour une utilisation en classe, puisqu'il faut avoir un parcours de 400m si l'on souhaite un soleil d'une dizaine de centimètres.

La réflexion peut être intéressante sur la démarche en elle-même. La production d'une maquette dans un but précis, avec ses limitations et les risques de surinterprétation qui peuvent découler des choix qui auront été faits.

Bonne continuation !

Code le plus court Oui

Bonjour Noël,

Il y a deux aspects ici à ne pas confondre : "apprendre à programmer" et "apprendre à optimiser un programme". Avec "1, 2, 3... codez !" nous avons explicitement choisi la première version. Il y a bien assez à apprendre, pour comprendre comment fonctionnent les sciences informatiques. Lorsqu'ils seront étudiants, et qu'ils se spécialiseront dans la programmation, les élèves auront tout loisir d'approfondir cet aspect.

Ici, nous proposons plusieurs solutions, car notre seul critère, c'est que le lutin suive le cahier des charges. Rien de plus, rien de moins. Il y a une infinité de solutions possibles, et tant que le lutin "avance de 20 pixels", c'est tout ce qui importe.

Le souci de l'optimisation, outre le fait qu'elle n'apporte rien de concret dans la compréhension des sciences informatiques, c'est qu'elle dépend très fortement des besoins et des contraintes de la solution technique choisie.
Il existe des concours qui vont explicitement demander des programmes courts (ex: Algorea), car cela fait référence à des besoins précis, comme par exemple la programmation de sondes spatiales, où le moindre bit d'information coûte une fortune. Les actions "inutiles" sont donc tolérables, car elles sont moins coûteuses en pratique qu'un code trop long.
Inversement, optimiser exige de connaître les dessous de votre langage de programmation favori. Par exemple, sur Scratch, il est possible d'utiliser le bloc  d'évènement "quand touche espace pressée", ou de faire des boucles infinies avec vérification des collision "la touche espace est pressée". En algorithmie pure, il n'est pas possible de définir laquelle de ces deux solutions est la plus optimale. Pourtant, faites le test, et vous constaterez que la seconde est plus réactive... Pourquoi ? c'est la façon dont a été câblé le moteur réel de Scratch, dont les blocs ne sont qu'une surcouche visuelle. Impossible à deviner à froid...

À La main à la pâte, nous estimons donc que la compréhension l'emporte sur l'optimisation. À partir du lycée, cependant, ce peut être une source d'approfondissement, lorsque les élèves seront suffisamment volubiles en algorithmie et en programmation.

Bien cordialement,
 Mathieu HIRTZIG

projet cycle 4 : fabriquer et programmer un synthétiseur Oui

Un peu de patience !

Vous trouverez sur ce site toutes les activités, les fiches documentaires, les déroulés, les ressources, les liens et quelques corrigés !

Rendez-vous le mois prochain !

codage d'une image Oui

Bonjour,

Les liens brisés sur la page en question sont désormais réparés. Bonne séance !

Bien cordialement,

 Mathieu HIRTZIG

Bee-Bot et robots de sols Oui

Bonjour,

Pour avoir testé quelques BeeBots et BlueBot, il est probablement possible de revivre toutes les activités débranchées de Cycle 1 (sauf les boucles et les tests) avec des BeeBots : ils sont prévus pour se déplacer case par case, et pivotent sur place.
En particulier, la barrette Bluetooth pour BlueBot permet d'avoir une visualisation du programme, et de pouvoir demander aux élèves d'imaginer ce que fera le programme AVANT même de le lancer pour vérifier.

Cdlt

 Mathieu HIRTZIG

coder les pixel d'une image Oui

Malheureusement, pas à ma connaissance. Le format PPM est par définition un format d'image non compressé (puisque c'est ce que vous cherchez à faire : garder la même information en moins de place !). Ce qui permet de rapidement comprendre le fonctionnement de la numérisation des images... mais qui attend vite ses limites dès qu'on veut représenter de "vraies" images et pas juste de petites icones ou des logos.

Cela dit, cette situation permet de faire un prolongement sur les différentes possibilités de compression des images. D'abord la version non compressée que les élèves découvrent avec PPM, suivie d'une application numérique :
imaginez une image de 600x800 pixels (qui est pourtant une taille jadis classique, mais aujourd'hui complètement obsolète car trop modeste !)
cela fait 480 000 pixels polychromes (très difficile à numériser à la main),
soit 1 440 000 pixels monochromes R, G ou B chacun encodés sur 8 bits (8 bits forment 1 octet)...
et on retombe sur la place mémoire d'un fichier bitmap BMP qui fera environ 1,4Mo...
Puis une recherche biblio sur les autres possibilités : formats avec perte type JPEG, formats vectoriels type SVG, formats indexés type GIF, etc...

Bien cordialement,

Thymio II et Scratch2 off-line Oui

Bonjour,

Je crois qu'il est connu que le dialogue Scratch-Thymio ne fonctionne pas du tout sous Windows10... Je liasse le soin à nos experts de confirmer ?

Bien cordialement,

 M H

L'Océan, ma planète... et moi ! - L'Océan et le Climat Oui

Evidemment, il est possible d'adapter et de compléter ce scénario. Cependant, nous n'avons pas parlé des gaz emprisonnés dans la glace ou les pergélisols... car ce n'était pas évident à mettre en place dans des activités de classe !

GAME OVER QUAND VIES = 0 Oui

Voici les scripts incriminés :

jean claude 1-4-2-2-3-4

jean claude 1-4-2-2-3-5-3

merci de votre aide !

Expérience d'Ératosthène Oui

N'hésitez pas à rejoindre le projet "Sur les pas d'Eratosthène" qui vous permettrait de contacter des classes déjà impliquées !

Bonnes observations !

Evaluation du projet "L'Océan, ma planète... et moi !" Oui

Merci à tous de vos réponses. Nous allons clore ce questionnaire d'ici une quinzaine de jours, pour laisser encore un peu de temps à ceux d'entre vous qui souhaiteraient eux aussi témoigner de leur expérience avec "L'Océan, ma planète... et moi !"

Bien cordialement,

 Mathieu HIRTZIG

Envoi de guides pédagogiques Oui

Bonjour à tous!

Aujourd'hui, nous avons expédié notre dernière palette de guide pédagogiques papier. Au total, ce sont pas moins de 5000 guides qui ont été distribués gratuitement auprès des enseignants et des formateurs. (Dans votre compte utilisateur, l'onglet "Historique de commande" vous permettra de vérifier la date d'envoi de votre guide : l'acheminement peut mettre plusieurs semaines... et avec les grèves et les inondations, prévoyez quelques semaines supplémentaires !)

Ainsi, il ne nous est plus possible d'expédier de nouveaux manuels, mais n'oubliez pas que toutes les activités de classe sont disponibles en ligne, ici même !

Si réellement vous aviez besoin d'une version papier, le guide est toujours disponible en librairie.

Merci encore et bonnes investigations à tous !

 Mathieu HIRTZIG

Robotique en maternelle Oui

Bonjour,

Il existe de nombreux robots à visée pédagogique, mais peu d’entre eux sont adaptés aux contraintes de l’école maternelle : « faible » coût, robustesse, facilité d’utilisation, richesse des comportements et interactions…   Nous avons choisi de fonder notre séquence sur l’utilisation du robot Thymio 2 (que nous appellerons simplement « Thymio » ) qui possède toutes les qualités citées ci-dessus. Bien entendu, d’autres choix sont possibles (du plus élémentaire, comme Bee-Bot, au plus sophistiqué, et couteux, comme Nao), mais l’utilisation d’un autre type de robot que Thymio nécessitera d’adapter la séquence.

En 2016, un robot « Thymio 2 » coûte environ 150 euros. Nous conseillons de travailler avec au moins 2 exemplaires dans la classe (plus si possible !). La liste des revendeurs est disponible ici : https://www.thymio.org/fr:thymiobuy

Bonnes investigations !

 M H

Evaluation Oui

Bonjour à tous !

Fred m'a fait parvenir son PDF prévisionnel (détail important). Vous pouvez le télécharger ICI.

Merci à lui !

Envoi de guides pédagogiques Oui

Bonjour à tous !

Les guides pédagogiques envoyés en janvier dernier commencent enfin à arriver. Merci de votre patience.

Cependant, une erreur s'est glissée dans nos envois : certains d'entre vous reçoivent la version anglaise du guide, et non la version française. Veuillez nous en excuser.

Si vous souhaitez recevoir la version française, contactez-nous (via le bouton contact, ou à contact [AT] fondation-lamap.org) et nous vous renverrons un guide lors de la prochaine (et dernière) fournée.

Merci encore de votre compréhension,

Bien cordialement,

Uranium: énergie fossile ?? Oui

Bonjour,

Les énergies fossiles sont celles issues de la composition sur des échelles géologiques de matière organique : pétrole, gaz...

L'uranium, lui, est un élément chimique à part entière. Il n'a absolument aucun lien avec la biomasse. Il faut creuser pour le récolter, comme le pétrole ou le gaz, mais cela n'a rien à voir avec le terme "fossile". Et, à la rigueur, pour le jeu de mot, on peut plutôt dire qu'il est "fissile".

Bien cordialement,

Pollutions de l'air en CM2 Oui

Précision : le "poumon de la planète", c'est le phytoplancton, qui produit 80% de notre dioxygène.

Décrire la totalité du cycle du carbone (en incluant donc tout le carbone de la biomasse et ses divers échanges) est intéressant en soi, pour montrer à quel point tout circule sur notre planète. Par contre, dans le cas des polluants, il est souvent plus efficace de ne parler que de ce que l'homme ajoute aux cycles "naturels" (je mets "naturel" entre guillemets puisque l'homme est un animal, donc un être naturel : il est cependant en complet déséquilibre avec son environnement, ce que ne fait aucune autre espèce).
Quand on parle du cycle de l'eau, on ajoute rarement la biomasse et l'évapotranspiration (dont les échelles de temps ne sont pas géologiques).
Quand on parle du changement climatique, on se concentre sur l'effet de serre additionel créé par les activités humaines (+2 à +6°c selon les modèles/prédictions) et peu sur l'effet de serre "naturel" (+33°c).
Il faut donc choisir la représentation la plus pertinente pour l'objectif visé, sans oublier que toute représentation a ses forces et ses faiblesses.

Matérialisation de l'air - test de la bouteille évidée plongée dans de l'eau Oui

Réponse de Sophie :

 

Bonjour

Je voulais remercier les experts qui ont répondu à une question que je leur ai transmise (matérialisation de l'air -test de la bouteille évidée).
Je ne sais pas où la saisir mais je tenais sincèrement à les remercier.
J'ai Hâte de transmettre ces réponses aux élèves.
Super l'idée de la bouteille complètement immergée (testée).

Un grand merci.

Bonne journée

Svc

 

Envoi de guides pédagogiques Oui

En raison de notre stock limité de guides pédagogiques, nous privilégions les envois aux enseignants et formateurs des cycles 1 à 4.

Pouvez-vous expliciter votre fonction (vous avez coché la case "Autre" pour la décrire), afin que nous puissions juger de votre éligibilité ?

Bien cordialement,

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