Rechercher une activité de classe

[Séquence] - Cette activité propose aux élèves de découvrir les grands principes de la classification du vivant grâce à une activité « décontextualisée » permettant de se concentrer sur la méthodologie employée. Par la suite, le lien avec une activité contextualisée peut être fait, par exemple concernant la classification des animaux.

[Séquence] - Un être vivant a des caractéristiques et des besoins particuliers, le corps du lombric est formé d’anneaux qui s’approchent et s’éloignent les uns des autres lorsqu’il se déplace, le lombric a des soies locomotrices sur son corps qui s’accrochent sur le sol.

[Séquence] - Connaître nos cinq organes sensoriels : les yeux, les oreilles, le nez, la langue, et la peau et explorer leurs différentes fonctions la vue, l’ouïe, l’odorat, le goût et le toucher. Etudier et différencier les fonctions sensorielles du goût et de l’odorat en relation avec l’alimentation. Prendre conscience que nous percevons notre environnement à partir de cinq organes sensoriels qui fonctionnent en lien avec le cerveau. Document de Marie Anne Sandrin-Bui et Marie-Hélène Heitz.

[Séquence] - Plusieurs expériences liées au soleil et à la neige ont été menées à Ugine en Savoie (400 m d'altitude) et aux Saisies (1600m). Elles ont également permis aux enfants de prendre conscience des dangers du soleil en montagne pour leur santé, même lorsqu'il est voilé par les nuages. Ont été abordés aussi le phénomène du réchauffement climatique et l'observation des traces laissées par les animaux.

[Séquence] - A partir de l'album « Petit renard perdu », les élèves ont recherché les différentes traces que pouvait laisser un animal dans la nature, ce qui les a conduits à passer de la fiction à la réalité en allant explorer leur environnement proche. Le fruit de ces observations a fait l'objet d'une correspondance originale avec une autre classe car les deux classes ignoraient le lieu où habitaient leurs correspondants et étaient amenées à le leur faire découvrir en étudiant les animaux le peuplant.

[Séquence] - Un échantillon d'espèces est proposé. Les élèves recherchent les caractères communs entre les organismes, en observant une planche photographique des animaux d'un même milieu ainsi que des informations complémentaires données par une planche anatomique . Le tableau des caractères communs sert ensuite de base à la réflexion.

[Séquence] - Cette séquence propose de prolonger, en l’affinant, la réflexion sur le vivant que l’élève a débuté en maternelle et de l’aider à trouver progressivement les indices lui permettant de reconnaître la vie. Elle permet de construire la notion de graine. La graine (sa définition et son rôle) et la germination sont présentées au cycle 2 comme des étapes, le cycle de développement ne sera conceptualisé qu’au cycle 3 Cette séquence est extraite du document d'accompagnement des programmes.

[Séquence] - L'alimentation humaine, thème interdisciplinaire par excellence, revêt une dimension à la fois individuelle et collective. La progression proposée dans cette séquence intègre des objectifs d'apprentissages transversaux : maîtrise des langages oral-écrit-images, recherche documentaire, argumentation, confrontation des savoirs élaborés par les enfants aux savoirs établis et publiés. Cette séquence est extraite du document  d'accompagnement des programmes.

[Séquence] - Travail pluridisciplinaire au cours duquel les élèves écoutent, produisent et caractérisent des sons. Début de conceptualisation du son comme perception mettant en jeu la vibration de l'air.

[Séquence] - Après s'être intéressée aux conditions de vie du ténébrion (cf. séquence "condition de vie du ténébrion"), une classe de ZEP rurale s'attache maintenant à observer le cycle de vie de ce coléoptère.