Parcours
Des parcours possibles
Puisque les savoir-faire de chaque bloc s’enchaînent dans un ordre logique, chaque bloc peut être considéré comme un parcours thématique en lui-même : Parcours « Apprendre à observer », parcours « Apprendre à expliquer », Parcours « Apprendre à évaluer des informations »,…
Dans cette optique, nous proposons quatre parcours thématiques traversant les blocs. L’enseignant pourra toutefois décider de créer un parcours personnalisé à l’intérieur d’un bloc voire entre les blocs. Seule contrainte : celle de faire émerger les savoir-faire propres à l’esprit scientifique et l’esprit critique et de les rendre explicites pour les élèves.
Si vous avez fait l'aquisition du livre, ses pages prédécoupées sont détachables et vous permettent d'organiser votre parcours dans un classeur. Nous vous proposons de le découvrir... en roman-photo.
Parcours « Explorer le monde qui nous entoure » (Cycle 2)
| Séquences | Qu’y apprend-on ? (Savoir-faire) |
| Le théâtre des formes géométriques | 1.2 Passer des observations aux interprétations : Niveau 1, Faire la différence entre observation et interprétation |
| À la recherche de régularités | 1.3 Multiplier les observations pour construire des connaissances : Niveau 1, Multiplier les observations pour détecter des régularités |
| De l’impression à la mesure | 1.4 Rendre ses observations plus objectives, mesurer : Niveau 1, Eprouver le besoin d’une mesure précise et Niveau 2, S’approprier des instruments de mesure |
| Les machines de Rube Goldberg | 2.1 Identifier et comprendre des relations de cause à effet : Niveau 1, Comprendre ce qu’est une cause et ce qu’est un effet et Niveau 2, Identifier et représenter des chaînes de causalité |
| Cherchons la panne | 2.2 Se doter d’une méthode pour chercher la cause d’un phénomène : Niveau 1, Chercher par tâtonnement l’explication parmi plusieurs causes possibles |
| Dinosaure et dragon | 3.1 Faire la différence entre connaissance et fiction : Niveau 1, Repérer des indices pour distinguer des informations réelles et de fiction |
| Tous pareils, tous différents | 4.1 Reconnaître un bon argument : Niveau 1, Reconnaître un argument pertinent |
Parcours « Découvrir la science » (Cycle 2)
| Séquences | Qu’y apprend-on ? (Savoir-faire) |
| Portraits de chats | 1.1 Mener des observations de façon rigoureuse et les communiquer : Niveau 1, Définir des critères d’observation et être précis dans son langage et Niveau 2, Utiliser un vocabulaire et des critères plus sophistiqués pour décrire |
| Le théâtre des formes géométriques | 1.2 Passer des observations aux interprétations : Niveau 1, Faire la différence entre observation et interprétation |
| À la recherche de régularités | 1.3 Multiplier les observations pour construire des connaissances : Niveau 1, Multiplier les observations pour détecter des régularités |
| De l’impression à la mesure | 1.4 Rendre ses observations plus objectives, mesurer : Niveau 1, Eprouver le besoin d’une mesure précise et Niveau 2, S’approprier des instruments de mesure |
| Cherchons la panne | 2.2 Se doter d’une méthode pour chercher la cause d’un phénomène : Niveau 1, Chercher par tâtonnement l’explication parmi plusieurs causes possibles |
| Quelle est la cause ? | 2.2 Se doter d’une méthode pour chercher la cause d’un phénomène : Niveau 2, Imaginer des protocoles pour tester différentes hypothèses |
| Le meilleur papier absorbant | 3.3 Vérifier une information : Niveau 1, Vérifier une information par un test |
| La boîte de chocolats | 5.1 Analyser un problème : Niveau 1, Identifier les objectifs et contraintes pour résoudre un problème ; et 5.2 Résoudre un problème : Niveau 1, Savoir justifier le choix d’une solution |
Parcours « Prendre du recul » (Cycle 3)
| Séquences | Qu’y apprend-on ? (Savoir-faire) |
| Mesurer des feuilles d’arbres | 1.1 Mener des observations de façon rigoureuse et les communiquer : Niveau 3, Utiliser un vocabulaire et des critères techniques et scientifiques pour décrire |
| Le théâtre des formes géométriques * | 1.2 Passer des observations aux interprétations : Niveau 1, Faire la différence entre observation et interprétation |
| L’hirondelle et la grenouille | 2.3 Élaborer une explication à un phénomène : Niveau 1 Constater l’existence de relations régulières (corrélation) entre des phénomènes |
| Cette cause qui n’en était pas une | 2.3 Elaborer une explication à un phénomène : Niveau 2, Réaliser que la corrélation n’implique pas forcément une relation de cause à effet |
| La chasse au dahu | 3.4 Être vigilant face à la désinformation : Niveau 1, Identifier les leviers qui rendent crédibles des informations fausses |
| Faut-il manger du Nuletta ? | 4.1 Reconnaître un bon argument : Niveau 2, Reconnaître parmi les arguments pertinents ceux qui sont appuyés par des faits |
| L'emballage de jus de fruit | 5.1 Analyser un problème : Niveau 1, Identifier les objectifs et contraintes pour résoudre un problème ; et 5.2 Résoudre un problème : Niveau 1, Savoir justifier le choix d’une solution |
* Cette séquence, indiquée « à partir du Cycle 2 », est néanmoins très pertinente au Cycle 3, dans le cadre de ce parcours.
Parcours « Découvrir la science » (Cycle 3)
| Séquences | Qu’y apprend-on ? (Savoir-faire) |
| Mesurer des feuilles d’arbres | 1.1 Mener des observations de façon rigoureuse et les communiquer : Niveau 3, Utiliser un vocabulaire et des critères techniques et scientifiques pour décrire |
| Les archéologues du futur | 1.2 Passer des observations aux interprétations : Niveau 2, Réaliser qu’une interprétation n’est possible que si l’observation est rigoureuse |
| On a retrouvé des os | 1.3 Multiplier les observations pour construire des connaissances : Niveau 2, Croiser les observations et vérifier leur cohérence |
| Des données aux connaissances | 1.3 Multiplier les observations pour construire des connaissances : Niveau 3, Tirer une connaissance à partir d’observations multiples |
| La boîte du pourquoi | 2.2 Se doter d’une méthode pour chercher la cause d’un phénomène : Niveau 3, S’approprier une démarche expérimentale pour répondre à une question ; 2.4 Expliquer l’inaccessible : Niveau 1, Modéliser à l’aide d’une maquette |
| L’hirondelle et la grenouille | 2.3 Elaborer une explication à un phénomène : Niveau 1 Constater l’existence de relations régulières (corrélation) entre des phénomènes |
| Cette cause qui n’en était pas une | 2.3 Elaborer une explication à un phénomène : Niveau 2, Réaliser que la corrélation n’implique pas forcément une relation de cause à effet |
| La carte animée | 2.4 Modéliser, expliquer, prédire : Niveau 1, Modéliser à l’aide d’une maquette |
| Le bracelet du pouvoir | 3.3 Vérifier une information : Niveau 2, Si on ne peut pas faire de test, vérifier une information à l’aide de sources externes |
| Faut-il manger du Nuletta ? | 4.1 Reconnaître un bon argument : Niveau 2, Reconnaître parmi les arguments pertinents ceux qui sont appuyés par des faits |
| L'emballage de jus de fruit | 5.1 Analyser un problème : Niveau 1, Identifier les objectifs et contraintes pour résoudre un problème ; et 5.2 Résoudre un problème : Niveau 1, Savoir justifier le choix d’une solution |
Parcours « Prendre du recul » (Cycle 4 et seconde)
| Séquences | Qu’y apprend-on ? (Savoir-faire) | A retenir |
| Menace sur la biodiversité ? | 1.3 Multiplier les observations pour construire des connaissances | Un nombre d’informations limité n’est pas suffisant pour construire une connaissance fiable |
| On en voit de toutes les couleurs | 1.5 Prendre conscience des mécanismes de l’observation | L’utilisation pertinente d’outils d’observation (dont l’œil) implique de connaître leurs limites |
| Une course contre la montre | 2.1 Identifier et comprendre des relations de cause à effet | Un même phénomène peut avoir de nombreuses causes |
| Une meurtrière invisible | 2.3 Élaborer une explication à un phénomène | Une corrélation n’implique pas forcément une relation de cause à effet |
| Mener l’enquête | 3.4 Être vigilant face à la désinformation | Identifier quelques techniques de manipulation de l’information |
| Bons et mauvais arguments et Bien argumenter pour convaincre | 4.1 Reconnaître un bon argument & 4.2 Construire un argumentaire solide | Il existe des arguments et des argumentaires en apparence solides mais qui sont en réalité mal construits et non pertinents |
Parcours « Dans la peau d'un scientifique » (Cycle 4 et seconde)
| Séquences | Qu’y apprend-on ? (Savoir-faire) | A retenir |
| Ensemble du Bloc 1 | Ensemble des savoir-faire du Bloc 1 | L’observation naturelle nous limite parfois dans l’acquisition d’une information fiable. Les outils de la science peuvent nous aider à devenir de meilleurs observateurs. |
| Ensemble du Bloc 2 | Ensemble des savoir-faire du Bloc 2 | Rechercher des explications ou prédire des conséquences se fait naturellement, mais avec des limites manifestes. Les outils de la science peuvent nous aider à mieux expliquer notre monde complexe. |
| Une belle prise de becs | 4.3 Comprendre que les théories scientifiques sont une forme d’argumentation particulière et qu’elles ont un impact sur nos sociétés | Construire une théorie scientifique exige un grand nombre de compétences et d’attitude, et une compréhension de la nature même de ce qu’est la science. |
Parcours « Science et société » (Cycle 4 et seconde)
| Séquences | Qu’y apprend-on ? (Savoir-faire) | A retenir |
| Pandémie | 2.4 Modéliser, expliquer, prédire / Expliquer l’inaccessible | Les modèles sont au cœur de la recherche en science. On chercher à comprendre comment on peut les exploiter pour répondre à un enjeu de société. |
| Mener l’enquête | 3.4 Être vigilant face à la désinformation | Mieux comprendre le rôle de la science c’est se doter d’outils pour reconnaître une information fiable sur laquelle appuyer ses prises de position et ainsi se protéger de la désinformation. |
| Une belle prise de becs | 4.3 Comprendre que les théories scientifiques sont une forme d’argumentation particulière et qu’elles ont un impact sur nos sociétés | Comprendre la nature et la construction des théories scientifiques, c’est comprendre pourquoi on doit considérer comme fiable la connaissance scientifique et l’intégrer dans nos débats de société. |
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