Les écrans, le cerveau… et l’enfant
Auteurs | : |
elena Pasquinelli(plus d'infos) Gabrielle Zimmermann(plus d'infos) Anne BERNARD(plus d'infos) Béatrice Descamps-Latscha(plus d'infos) |
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Résumé | : | [Projet thématique] - Les écrans, le cerveau et... l'enfant est un projet thématique pour l'école primaire (adaptable au collège), permettant aux enseignants, enfants et parents d'explorer les raisons pour lesquelles les jeux vidéo, Internet et autres « écrans » sont si fascinants et captivants, tout en posant un regard scientifique élémentaire sur un « continent » généralement méconnu : le cerveau. |
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Durée | : | 20 séances de 30 min à 1h30 |
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Matériel | : | |||
Copyright | : |
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Pourquoi s’intéresser au cerveau et aux écrans à l'école ?
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Les écrans bouleversent notre vie quotidienne à l’échelle individuelle et collective, c’est une évidence. Bouleversent-ils seulement nos modes de vie, professionnel, culturel, récréatif, relationnel ou agissent-ils aussi plus intimement sur certaines facultés de notre cerveau ? En effet, tout ce que nous faisons avec ou devant un écran (regarder la télévision, jouer à un jeu vidéo, chercher une information sur Internet, travailler sur un ordinateur, lire un mail en téléphonant, utiliser les réseaux sociaux...) sollicite et met en jeu nos fonctions mentales, donc notre cerveau. |
L’omniprésence des écrans, un constat
Dans notre société, les écrans sont omniprésents et font partie intégrante de nos activités de tous les jours. La télévision, le cinéma, les panneaux publicitaires, ou les ordinateurs, les téléphones, les jeux vidéo, les bornes tactiles, les GPS en sont quelques exemples. Ils permettent d’accéder à toutes sortes d’informations (textes, sons, images fixes ou animées) et servent d’interface pour la communication. Ils ne cessent d’ouvrir des perspectives nouvelles dans tous les domaines, professionnels, culturels, sociaux ou récréatifs. Malgré – ou peut-être à cause de – leur diffusion massive, en particulier leur pénétration dans les foyers, les écrans suscitent à la fois enthousiasme et réticence.
L’alphabétisation numérique, un enjeu
Encore perçus comme une nouveauté par les couches les plus âgées de la population parce qu’elles les ont vus arriver et se développer, les écrans n’apparaissent pas comme une technologie originale aux yeux des plus jeunes. Existant avant leur naissance, ils font tout simplement partie du monde familier de ces « natifs numériques ». Cette familiarité, jointe à une apparente simplicité d’emploi, ne doit pas faire oublier la nécessité d’une alphabétisation numérique, indispensable pour exploiter au mieux les potentialités des écrans et en acquérir une maîtrise raisonnée.
Les fonctions cérébrales et les écrans, une découverteLorsque nous sommes devant un écran, nous percevons, nous sommes attentifs, nous ressentons des émotions..., autrement dit les écrans sollicitent de façon évidente notre cerveau. Leur utilisation nous fait exploiter des processus cognitifs, des stratégies d’apprentissages et des modes d’information que d’autres cultures, comme celle du livre par exemple, n’impliquaient pas ou peu. C’est ainsi que la culture numérique favorise un certain type de mémoire et d’attention, modifie notre interaction avec les autres, nous permet de renouveler notre créativité et représente pour notre imagination un attrait inconnu jusqu’alors. |
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Le lien avec les programmes de l’école élémentaire, une nécessité
Les écrans entrent dans la vie des enfants de plus en plus précocement. Dans les programmes officiels, la maîtrise des technologies de l’information et de la communication (TIC) est inscrite dans le socle commun de connaissances et de compétences que tout élève doit maîtriser au terme de la scolarité obligatoire. L’usage des TIC au service des apprentissages fondamentaux s’assortit de mesures de protection dans les écoles ainsi que d’une sensibilisation et d’une responsabilisation des élèves et de leurs enseignants. La découverte du monde numérique est ainsi en bonne place, et ce, dès l’école élémentaire.
Synthèse et objectifs du projet
Le projet Les écrans, le cerveau... et l’enfant a la particularité d’associer deux thématiques ayant toutes deux connu une véritable révolution depuis la seconde moitié du 20e siècle : les TIC et les sciences cognitives. Il a été élaboré dans le double but de faire découvrir aux élèves les fonctions du cerveau mises en jeu par les TIC et de les amener à reconnaître qu’ainsi ils deviennent capables de faire un usage raisonné et autorégulé des écrans. Ce point de vue original a l’avantage d’adosser les règles du bon usage des TIC, en termes de civisme, de morale et de santé, au fonctionnement physiologique du cerveau dont la découverte dès l’école élémentaire peut certainement être considérée comme un bénéfice secondaire.
Les 20 séances thématiques « clés en main » du module sont organisées en 9 séquences thématiques correspondant aux différentes fonctions du cerveau étudiées (cliquez sur les vignettes pour accéder aux séquences de classe) :
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La perception | L'attention | Les émotions |
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Vivre ensemble | La perception du temps | Le sommeil |
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La mémoire | L'imagination | Les mouvements volontaires |
Ces séquences sont encadrées d'une séance initiale, d'une séance finale, ainsi que d'une séance relative à l'observation du cerveau, anatomiquement et en imagerie médicale.
L’information des parents fait partie des principes de La main à la pâte. Cependant, la thématique des écrans abordés dans ce module est un sujet auquel la plupart d’entre eux sont très sensibles. C’est pourquoi une information particulière sur la mise en oeuvre de ce module dans la classe pourrait permettre des échanges entre les enfants et leurs parents, d’une part, et de stimuler la participation de ceux-ci à diverses étapes de ce module et en particulier à la séance finale, d’autre part. Une lettre d’information aux parents est proposée en téléchargement ici.
Liste détaillée des séances du module et parcours
La réalisation du module entier, à raison d’une séance par semaine (d’une heure en moyenne) occupe 22 semaines auxquelles il faut ajouter, éventuellement, le temps nécessaire à la préparation et à la réalisation d’une exposition/événement pour clore le projet.
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Il n’est cependant pas nécessaire de réaliser le module en entier : l’enseignant peut sélectionner les séances qu’il veut réaliser (fabriquer son propre parcours d’activités) ou choisir l'un des trois parcours (chacun comprenant une dizaine de séances) proposés dans le guide pédagogique :
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- | Séance initiale | 1h - 1h30 |
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Thématique : La perception sensorielle
1 | Images et sons | 1h – 1h15 |
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2 | Couleurs et arômes (optionnelle) | 1h15-1h30 |
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3 | Une illusion de mouvement | 1h |
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4 | 2D/3D | 1h30 |
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5 | L’espace à l’écran | 1h |
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6 | Grand ou petit ? Une illusion de taille (optionnelle) | 1h |
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Thématique : L'attention
7 | Concentration et distraction | 1h |
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8 | Partager son attention | 45’ |
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9 | La maîtrise des automatismes | 45’-1h |
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Thématique : Les émotions
10 | Communiquer par les émotions | 1h |
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11 | Les émotions à l’écran | 1h |
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Thématique : Vivre ensemble
12 | 1h |
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Thématique : La perception du temps
13 | 30’ |
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14 | Le temps qui passe | 45’-1h |
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Thématique : Le sommeil
15 | 1h15’ |
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Thématique : La mémoire
16 | Ma mémoire et les écrans | 1h |
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17 | Stratégies pour la mémoire | 1h |
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Thématique : L'imagination
18 | 1h - 2h |
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Thématique : Les mouvements volontaires
19 | 1h |
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Thématique : Un regard sur le cerveau
20 | 1h |
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- | Ajustable |
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Comment ce module s'intègre-t-il dans les programmes ?
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Le module "Les écrans, le cerveau... et l'enfant" propose d'approcher les technologies d'information et de communication (TIC) en se plaçant du côté de l'utilisateur plutôt que de la machine. Que se passe-t-il en nous lorsque nous les utiisons ? Ce point de vue original a l’avantage d’adosser les règles du bon usage des TIC, en termes de civisme, de morale et de santé, au fonctionnement physiologique du cerveau dont la découverte dès l’école élémentaire peut certainement être considérée comme un bénéfice secondaire de ce projet. Les liens avec le socle communLe projet « Les écrans, le cerveau… et l’enfant » permet, par ailleurs et de par la diversité des contenus et des démarches utilisées, d’acquérir des connaissances, des capacités et des aptitudes conformes aux attentes du socle commun des connaissances et compétences (2012-2013). Afin de faciliter la mise en relation du projet avec les programmes de l’école, la liste des compétences exploitées dans le module est indiquée ci-après. Note : la compétence 2 n'est pas concernée. |
Compétences attendues à la fin du CE1 | Compétences attendues à la fin du CM2 |
Compétence 1. La maîtrise de la langue française | |
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Compétence 3. Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique | |
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A. Les principaux éléments de mathématiques
B. La culture scientifique et technologique
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Compétence 4. La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication | |
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Compétence 5. La culture humaniste | |
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Compétence 6. Les compétences sociales et civiques | |
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Compétence 7. L’autonomie et l’initiative | |
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