Apprendre à se repérer, de la boussole au satellite.

Auteurs : David Jasmin(plus d'infos)
Hélène Merle(plus d'infos)
Valérie Munier(plus d'infos)
Résumé :
[Module] - Le besoin de se repérer sur Terre remonte à l'antiquité et reste très prégnant dans le monde d'aujourd'hui. L'histoire et les techniques qui s'y rattachent sont pour l'enfant une source inépuisable d'apprentissages, de créativité et de découverte. Le module pédagogique " apprendre à se repérer" est extrait d'un livre éponyme publié en septembre 2006 aux éditions Hatier. Ce livre qui comporte en outre un éclairage documentaire sur la vie de Marco et l'histoire de la cartographie ainsi qu'un guide pédagogique détaillé a reçu le label La main à la pâte.
Durée :
13 à 19 séances
Copyright :
Publié avec l'aimable autorisation des éditions Hatier.

 

Articulé autour de 5 séquences traitant chacune d'une thématique particulière, ce module est conçu de façon à pouvoir être utilisé « clés en main » par tout enseignant, qu'il ait reçu ou non une formation scientifique :
– les activités font l'objet de 10 séances réalisables en 6 semaines environ, plus 4 séances optionnelles pour approfondir certaines questions ;
– les séances sont décrites pas à pas et illustrées, avec toutes les indications nécessaires à la mise en œuvre des activités (objectifs, durée, matériel, questionnement, déroule- ment) ;
– certaines séances proposent plusieurs scénarios pour mieux prendre en compte la variété des situations pédagogiques ;
– les activités ont été testées dans une dizaine de classes de France, d'Italie et d'Égypte, et sont accessibles à des élèves de cycle 3.

La démarche suivie est résolument transversale, pluridisciplinaire (sciences expérimentales bien sûr, mais aussi histoire, géographie, mathématiques, maîtrise des langages…). Les thèmes qui sont abordés s'inscrivent dans les programmes officiels du cycle 3.

Documents complémentaires :
>> Eclairage scientifique : pdf
>> Eclairage pédagogique : pdf
>> Eclairage documentaire : pdf

RÉSUMÉ DES SÉANCES PROPOSÉES

Séquence

Dominante

Séance

Résumé

1. Marco Polo

Histoire

1. Sur les pas de Marco Polo*

Séance  d'introduction  sur  la  vie  de  Marco  Polo.  Les  élèves font  des  recherches  sur  ce  personnage  et  produisent  un  texte résumant sa vie et présentant l'ouvrage le Livre des merveilles du monde.

2. La boussole

Sciences et
technologie

2. Découverte de la boussole

À  partir  d'une  illustration  du  Livre  des  merveilles,  les  élèves constatent que Marco Polo utilisait une boussole. Ils découvrent la fonction de cet objet et l'existence de l'aiguille aimantée en étudiant  les  interactions  des  boussoles  avec  des  objets  de  la classe.

3. Observation de la boussole*

À  présent,  les  élèves  sont  amenés  à  observer  une  boussole (éventuellement démontée) pour pouvoir identifier les éléments qui la composent (aiguille aimantée mobile sur un pivot, cadran gradué,  support…)  et  découvrir  leur  fonction.  Ils  auront  à schématiser cet instrument et à légender cette représentation.

4. Fabrication d'une boussole*

En  réunissant  les  éléments  importants  d'une  boussole,  les élèves   cherchent   à   en   fabriquer   une.   L'enseignant   pourra les  guider  vers  deux  modèles  faciles  à  réaliser :  la  boussole flottante et la boussole à fil. Chaque élève dessinera la boussole fabriquée  dans  son  cahier  d'expériences  et  établira  une  fiche technique décrivant le procédé de fabrication.

4 bis. Interactions entre aimants et orientation à la surface de la Terre
(en option)

Par groupes, les élèves manipulent les aimants. Ils constatent que  ces  derniers  peuvent  soit  se  repousser,  soit  s'attirer.  La notion  de  pôles  nord  et  sud  d'un  aimant  est  alors  introduite, en   observant   l'orientation   spontanée   des   aimants   et   leur interaction avec l'aiguille d'une boussole.

Évaluation de la séquence 2

3. Les points cardinaux, l'orientation

Sciences et
technologie

5. Les points cardinaux

À  travers  une  série  d'activités  dans  la  cour  (se  déplacer  dans une direction, identifier quels sont les objets se trouvant dans telle direction ou positionner des objets par rapport à d'autres) et des exercices sur papier, les élèves découvrent l'utilisation des  quatre  points  cardinaux  et  des  directions  intermédiaires. Ils  abordent  la  notion  de  point  de  référence  et  approchent  la méthode de triangulation.

6. Les azimuts

Dans la cour, les élèves reproduisent les activités de la séance précédente  de  façon  plus  précise,  en  utilisant  les  azimuts (angle entre la direction du nord et la direction visée). Sur une carte du second voyage de Marco Polo, à l'aide d'une boussole
et  de  papier  calque,  ils  repèrent  les  étapes  de  son  parcours par  rapport  à  une  ville  de  référence.  Les  mots  « angle »  et « azimut » sont définis.

Évaluation de la séquence 3

4. Chasses au trésor, triangulation

Mathématiques

7. Les angles

Les  élèves  travaillent  sur  la  notion  d'angle,  indépendamment de la notion d'azimut. La terminologie est introduite (sommet, côtés).  L'utilisation  d'une  fausse  équerre  permet  de  visualiser l'importance de l'écartement des côtés pour la taille d'un angle. Les  élèves  utilisent  divers  procédés  de  reproduction  et  de comparaison d'angles (calque, gabarit, fausse équerre).

7 bis. Chasse au trésor Rechercher un trésor (en option)

Dans  la  cour  de  récréation,  l'enseignant  dispose  des  plots dont  certains  cachent  des  trésors  et  dont  les  azimuts  sont repérés  par  rapport  à  un  point  de  référence.  Ces  indications sont  ensuite  données  aux  élèves  qui,  par  équipes  de  quatre, tenteront d'identifier les plots cachant des trésors en utilisant la boussole. La notion de point de référence et la nécessité d'en avoir deux dans certains cas se concrétisent ici.

8. Chasse au trésor
Repérer un trésor

Marco Polo voit un bateau empli de trésors en train de couler près  des  côtes.  Il  doit  repérer  rapidement  sa  position.  La situation  est  représentée  dans  la  cour.  Les  élèves  se  servent de  la  boussole  et  du  procédé  de  triangulation  pour  repérer  la position du bateau et la reporter sur une carte.

8 bis. Chasse au trésor
Cacher et retrouver un trésor

(en option)

Cette  séance  optionnelle  sert  à  vérifier  que  tous  les  élèves ont  bien  assimilé  les  notions  abordées  au  cours  des  séances précédentes. Dans la cour de récréation, des élèves vont cacher des trésors en repérant leur position, mais aussi retrouver des trésors cachés par d'autres élèves de la classe.

Évaluation de la séquence 4

5. La cartographie

Géographie et
mathématiques

9. Élaboration d'un plan de la cour de l'école
avec une boussole.*

Les élèves doivent réaliser un plan de la cour de récréation de leur  école,  le  maître  ne  donnant  au  départ  aucune  indication. Après une discussion sur les premières productions, l'enseignant aborde  la  notion  d'échelle  et  la  nécessité  d'orienter  le  plan dessiné avec la flèche du nord. Un second plan plus rigoureux peut alors être établi.

9 bis. Élaboration d'un plan de la cour de l'école avec un GPS.
(en option)

Les   classes   qui   peuvent   disposer   d'un   GPS   utiliseront   ce matériel  pour  se  familiariser  avec  les  moyens  modernes  de cartographie.

10. Le parcours imaginaire ou la chasse
aux merveilles *

Pour achever ce module, les élèves imaginent un personnage qui aurait à voyager depuis l'Asie vers l'Europe. Ils choisissent cinq villes par lesquelles il devra passer et décrivent son parcours en termes d'azimuts et de distances. C'est l'occasion de revoir toutes les notions importantes étudiées – orientation du plan, azimut, utilisation d'une échelle – et d'échanger avec les autres classes qui suivent le projet.

Évaluation de la séquence 5

* : Séances où sont proposés des échanges par Internet entre les classes.