Evaluation de la Séquence 3 - Tsunamis

durée

1 heure

matériel

Pour chaque élève, une photocopie des fiches 38 à 42

objectifs

Evaluer les connaissances et compétences acquises au cours de la séquence 3

Nous proposons d’évaluer certaines connaissances et compétences liées à la démarche d’investigation à partir d’un questionnaire et de documents faisant référence au phénomène des tsunamis ainsi qu’à la relation existant entre la hauteur de la vague et la profondeur de l’eau.
Les compétences évaluées sont les suivantes :
- Culture scientifique et technologique :
- Pratiquer une démarche scientifique ou technologique.
- Pratiquer une démarche d’investigation : savoir observer, questionner.
- Manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter, mettre à l’essai plusieurs pistes de solutions.
- Exprimer et exploiter les résultats d’une mesure et d’une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l’écrit ou à l’oral.
- Maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques et les mobiliser dans des contextes scientifiques différents et dans des activités de la vie courante.
- Le ciel et la Terre : volcans et séismes, les risques pour les sociétés humaines ; le mouvement de la Lune autour de la Terre.
- Maîtrise de la langue française :
- LIRE : Repérer dans un texte des informations explicites.
- LIRE : Inférer des informations nouvelles (implicites).
- ECRIRE : Répondre à une question par une phrase complète à l’écrit.
- ECRIRE : Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire.
Le protocole d’évaluation est composé de 5 fiches documentaires disponibles en annexe (de la fiche 38 à la fiche 42). Les élèves disposent d’une heure pour répondre individuellement aux questions posées.

Etape 1

Découverte, lecture et compréhension des documents

Question 1

Connaissance ou compétence à évaluer

Item

LIRE

Repérer dans un texte des informations explicites

1

Temps de passation : 6 minutes

Dire aux élèves :
" Dans un premier temps, vous allez lire seuls*, attentivement, le texte encadré. Je vous invite ensuite à répondre à la première question qui est posée. Pour cela, vous devez donner trois réponses différentes. Vous écrirez donc une réponse par ligne. "* L’enseignant peut lire en aparté le texte et les questions aux élèves ayant des difficultés particulières de lecture.

Correction et codage :
Code 1
Item 1 : Les trois réponses données :
Le vent
Un séisme
Un glissement de terrain / la chute d’une falaise ou d’une partie d’un volcan ou d’une montagne

 

Etape 2

Question 2

Connaissances ou compétences à évaluer

Items

Pratiquer une démarche scientifique ou technologique

Formuler une hypothèse et la tester, argumenter

2

ECRIRE

Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire

3

Temps de passation : 8 minutes

Dire aux élèves :
" à la question précédente, vous avez identifié trois causes possibles de la formation d’une vague. Pour chacune d’elles, vous devez imaginer une expérience permettant de montrer qu’elle est bien à l’origine de la formation des vagues. Pour cela, vous devez décrire et réaliser un schéma de chacune de ces expériences. "

Correction et codage :
Code 1
Item 2 : Les expériences proposées par l’élève sont cohérentes avec les réponses fournies à la question 1
Item 3 : Les 15 lignes ne sont pas un critère, en revanche le texte produit est cohérent avec les expériences proposées par l’élève. Pour cette compétence, c’est la correction syntaxique qui est prise en compte et non pas la maîtrise des connaissances scientifiques

 

Etape 3

Question 3

Connaissances ou compétences à évaluer

Items

LIRE

Inférer des informations nouvelles (implicites)

4

ECRIRE

Répondre à une question par une phrase complète à l’écrit

5

Temps de passation : 2 minutes

Dire aux élèves :
" Dans le texte, il est écrit : à l’approche de la côte, la vague est ralentie et commence alors à monter. D’après vous, pourquoi la vague est-elle plus haute lorsqu’elle atteint la côte ? Vous répondrez en rédigeant une phrase. "

Correction et codage :
Code 1
Item 4 : La hauteur de la vague est plus grande à l’approche de la côte car la profondeur de l’eau diminue (la vague, ralentie, se " redresse ")
Item 5 : Rédaction d’une phrase correcte

 

Etape 4

Question 4

Connaissance ou compétence à évaluer

Item

Maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques et les mobiliser dans des contextes scientifiques différents et dans des activités de la vie courante

Le ciel et la Terre

6

Temps de passation : 4 minutes

Dire aux élèves : " Voici, dans le désordre, les différentes étapes de la formation d’un tsunami. Donnez un titre à chacune d’elles puis remettez-les dans l’ordre. "

Correction et codage :
Code 1
Item 6 :
Titres A = séisme ; B = retrait de la mer ; C = côte à l’état normal ; D = déferlement (arrivée de la vague sur la côte) ; E = propagation du tsunami
Etapes dans l’ordre : C, A, E, B, D

 

Etape 5

Question 5

Connaissances ou compétences à évaluer

Items

Pratiquer une démarche scientifique ou technologique

Manipuler et expérimenter, tester une hypothèse

7

ECRIRE

Répondre à une question par une phrase complète à l’écrit

8

Temps de passation : 4 minutes

Dire aux élèves :
" Une classe qui travaille sur les tsunamis a lu dans un texte documentaire que les vagues sont plus hautes à l’approche des côtes. Un élève de cette classe décide de mettre en oeuvre l’expérience suivante. Il utilise un grand aquarium rempli d’eau dans lequel la côte sera représentée par une pente réalisée en graviers. Puis il utilise un objet plongé dans l’eau pour créer une vague en le retirant de l’aquarium. Au cours de cette expérience, il souhaite observer la hauteur de la vague. Pour cela, il place des bandelettes de papier témoins sur les parois droite et gauche du récipient. On vous montre le dessin qu’il a réalisé sur son cahier d’expériences. Dans cette expérience, l’élève choisit de tester un paramètre qui est susceptible d’agir sur la hauteur de la vague. Vous rédigerez une phrase pour dire quel est ce paramètre. "

Correction et codage :
Code 1
Item 7 : Le paramètre testé dans l’expérience est la profondeur de l’eau. En effet, celle-ci est modifiée lorsque la vague arrive au niveau de la pente réalisée en graviers pour modéliser la côte
Item 8 : Rédaction d’une phrase correcte

 

Etape 6

Question 6

Connaissances ou compétences à évaluer

Items

Pratiquer une démarche scientifique ou technologique

Formuler une hypothèse et la tester

9

ECRIRE

Répondre à une question par une phrase complète à l’écrit

10

Temps de passation : 3 minutes

Dire aux élèves :
" Que va-t-il se passer lorsque l’élève va sortir l’objet de l’eau ? Vous rédigerez une phrase pour dire ce que vous pensez observer (votre hypothèse) pour la vague et sur les bandelettes de papier. "

Correction et codage :
Code 1
Item 9 : Pour le 1er point, la proposition de l’élève fait référence à la vague / au mouvement de l’eau, et pour le second point la proposition fait référence aux bandelettes de papier
Item 10 : Rédaction d’une phrase correcte

 

Etape 7

Question 7

Connaissances ou compétences à évaluer

Items

Pratiquer une démarche scientifique ou technologique

Savoir observer

11

ECRIRE

Répondre à une question par une phrase complète à l’écrit

12

Temps de passation : 3 minutes

Dire aux élèves :
" à l’issue de son expérience, l’élève a dessiné ses observations sur son cahier d’expériences et a collé les bandelettes de papier témoins. Rédigez une phrase pour dire ce que vous observez au sujet de la vague et des bandelettes de papier. "

Correction et codage :
Code 1
Item 11 :
Pour la vague : l’élève fait référence à la propagation de la vague dans les deux directions de l’aquarium et/ou à la hauteur de la vague plus importante du côté où se situent les graviers
Pour les témoins : l’élève observe une différence de hauteur de vague sur les deux bandelettes de papier
Item 12 : Rédaction d’une phrase correcte

 

Etape 8

Question 8

Connaissances ou compétences à évaluer

Items

Pratiquer une démarche scientifique ou technologique

Exprimer et exploiter les résultats d’une mesure et d’une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l’écrit ou à l’oral

13

ECRIRE

Répondre à une question par une phrase complète à l’écrit

14

Temps de passation : 3 minutes

Dire aux élèves :
" à la question 6, vous avez répondu en formulant des hypothèses, c’est-à-dire ce que vous pensiez qu’il allait arriver au cours de l’expérience réalisée par l’élève. Ce que vous avez observé à la question 7 confirme-t-il vos hypothèses ? On ne vous demande pas de répondre juste par oui ou par non, mais, en plus, de préciser en quelques mots pourquoi ce que vous observez à la question 7 correspond ou pas à vos hypothèses par rapport à la vague et aux témoins en papier. "

Correction et codage :
Code 1
Item 13 : S’il y a bien confrontation entre les résultats de l’expérience (question 7) et les hypothèses proposées (question 6)
Item 14 : Rédaction d’une phrase correcte

 

Etape 9

Question 9

Connaissance ou compétence à évaluer

Item

Pratiquer une démarche scientifique ou technologique

Exprimer et exploiter les résultats d’une expérience

15

Temps de passation : 2 minutes

L’enseignant lit la consigne et traite les questions l’une après l’autre en laissant aux élèves le temps de répondre entre chaque question.
Il fait lire la question et les propositions par un élève.

Correction et codage :
Code 1
Item 15 : Si l’élève a répondu correctement aux trois propositions
a) Fausse
b) Vraie
c) Je ne peux pas savoir (en effet, il n’est pas possible de déduire cette conclusion de l’expérience précédente)

 

Etape 10

Questions 10, 11 et 12

Connaissances ou compétences à évaluer

Items

Maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques et les mobiliser dans des contextes scientifiques différents et dans des activités de la vie courante

Le ciel et la Terre

16, 18,20

ECRIRE

Répondre à une question par une phrase complète à l’écrit

17, 19, 21

Temps de passation : 6 minutes

Dire aux élèves :
" Vous allez maintenant lire seuls les questions 10, 11 et 12. Vous rédigerez une phrase pour répondre à chacune de ces questions. "

Correction et codage :
Code 1
Item 16 : Le retrait rapide de la mer précède l’arrivée du tsunami. Un tel retrait doit être interprété comme un signe de danger
Item 18 : Les personnes ont pu confondre ce retrait de la mer avec le phénomène de marée Cependant, le retrait annonciateur du tsunami se fait en quelques minutes alors que la marée met plusieurs heures à descendre
Item 20 : En cas d’alerte tsunami ou d’un retrait rapide de la mer, il faut gagner les hauteurs pour ne pas être en danger (grimper sur le sommet d’une colline, sur le toit des bâtiments)
Il faut aussi attendre plusieurs heures, car le tsunami est composé de plusieurs vagues, et emporter de l’eau et une radio
Items 17, 19, 21 : Rédaction d’une phrase correcte

Partenaires du projet

Fondation La main à la pâte ESA CASDEN Universcience Prévention 2000 AFPCN Editions Le Pommier