Le rôle de l'enseignant

Auteurs : Clotilde MARIN MICEWICZ(plus d'infos)
Isabelle François(plus d'infos)
Résumé :
Les enseignants essaient d’ identifier les caractéristiques du rôle du maître dans un enseignement des sciences fondé sur la démarche d’investigation ; ils réfléchissent à leurs pratiques pédagogiques et à leurs effets sur les apprentissages scientifiques et langagiers des élèves. Grâce à une analyse de deux vidéos de classe, en cycle 2 (« l’air ») et en cycle 3 (« l’objet-poisson »), un travail de production d’une séance d’enseignement et un échange de pratiques et d’expériences, ils apprécient plus précisément le rôle du maître dans la pratique d’un enseignement fondé sur l’investigation.
Publication : 13 Septembre 2012
Objectif :
- Amener les enseignants à apprécier leur rôle dans l ’investigation et à mesurer ses effets sur les apprentissages scientifiques et langagiers - Aider les enseignants à mettre en place cet enseignement des sciences fondé sur la démarche d’investigation, grâce à : Un échange de pratiques et d’expériences Une analyse de deux vidéos de classe, en cycle 2 et en cycle 3 Un travail de production (réécriture) d’une séance d’enseignement qui mette l’accent sur le rôle du maître dans toutes les phases de l’investigation
Matériel :
  • papier affiche, marqueurs
  • vidéo-projecteur (DVD)
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Modalités  de l’activité de formation

Alternance de travaux individuels, travaux de groupes et échange collectif
Analyse de vidéos de séances de classe, issues du DVD « Apprendre la  science et la technologie à l’école » :

  • l’air (CE1/ cycle 2)
  • l’objet-poisson (CM1/ cycle 3)

I ) Préparation à l’analyse du rôle du maître

Discussion collective    5’
Lancer la discussion à  partir de la question suivante : « En quoi le rôle du maître vous paraît-il important dans le cadre de l’enseignement des sciences fondé sur l’investigation ? »
Cet échange va permettre de repérer la connaissance qu’ont ou non les stagiaires de la démarche d’investigation, et leur conception plus générale du rôle du maître dans la classe.(noter ce qui se dit)
Très certainement cet échange conduira à évoquer les problèmes et difficultés (de tous ordres) auxquels sont confrontés  les enseignants et qu’il faudra recentrer sur celles relatives à l’enseignement des sciences

Travaux de groupes (ou travail à deux)   15’
Objectif de ce travail de groupes :

  • construire un premier outil d’analyse du rôle du maître à partir de l’expérience ,des représentations et des échanges des stagiaires entre eux
  • échanger librement et plus largement sur les difficultés rencontrées dans l’enseignement fondé sur l’investigation
  • étayer la réflexion collective qui suivra

Discuter des deux points suivants :
- 1) Comment « regarder » le rôle du maître  dans la classe? (quelles grandes catégories identifieriez vous ? quels critères ?)
- 2) Quelles difficultés rencontrez vous dans la mise en œuvre de la DI en sciences ?

 donner un exp éventuellement : une catégorie peut être: « comment organiser la  séance », critère 1 :  «  le maître prévoit du matériel en quantité suffisante », critère 2 :  «  il y a alternance des modalités de travail en fonction des activités menées et objectifs prévus » (…)/
autres catégories possibles : « organiser et gérer le travail de groupes », « organiser et utiliser les écrits » « guider les élèves pendant l’expérimentation »  « gérer les échanges oraux » « gérer les phases de questionnement » « conduire  la phase de conclusion de  séance »…(ne pas donner celles ci à priori)

Mise en commun     10’
- Discussion sur les catégories retenues par les groupes
- Echange sur les difficultés rencontrées par les enseignants
- Construction d’un tableau commun de catégories, voire de critères d’observations, si les propositions sont  convergentes et se prêtent à la fabrication d’une grille commune (peut-être n’y aura t-il que des catégories)
- A l’issue de ce travail, les stagiaires définissent (choisissent) ce qu’ils vont regarder (le formateur propose lui aussi, si besoin seulement,  une grille de lecture simple/ cf annexe 1)

II)  Analyse du rôle du maître par le biais de vidéos

Analyse de la vidéo 1 sur « l’air » en cycle 2     40’

-  Présentation rapide du sujet et contexte de la vidéo (cf livret p 10) 
- Visionnement   (15’)
Les stagiaires auront à leur disposition, soit

  • les catégories (et éventuellement critères) retenus dans leur propre groupe, soit
  • un tableau commun des catégories (et éventuellement critères) construits en grand groupe , soit encore
  • la grille de lecture simple (guide ) proposée par le formateur (cf annexe 1)

Consigne : « Observer la séance en suivant le point de vue du rôle du maître dans l’investigation  »
- Mise en commun dans chaque groupe (passer directement à la mise en commun collective si manque de temps)
- Mise en commun collective

  • identifier au fur et à mesure les « catégories » qui ont été observées lors du visionnement ( si la discussion ne démarre pas, commencer par une discussion générale à partir des questions ouvertes suivantes « quels ont été selon vous  les points  positifs quant au rôle du maître dans l’investigation ? » « …les points qui vous posent problème et pourquoi.. ? »)
  • réinterroger le problème initial : « en quoi le rôle du maître est il important ? » et les difficultés répertoriées par les stagiaires dans la mise en œuvre de la DI : trouvent-elles ici une réponse ou non ?
  • récapituler les « points (estimés) forts ,  qui répondent à un certain nombre de  questions des enseignants et/ou les « points (estimés) faibles » ,en  justifiant cette appréciation,  en leur adjoignant alors d’autres « propositions ou pistes pédagogiques 
  • affiner les propositions de catégories (et éventuellement critères d’observation), suite à ce premier film

Analyse de la vidéo 2 sur « l’objet poisson » en cycle 3     40’

- Présentation rapide du sujet et contexte de la vidéo (cf livret p 10)
- Visionnement
Même consigne : « Observer la séance en suivant le point de vue du rôle du maître dans l’investigation  » en utilisant le même outil d’observation que pour la vidéo précédente (catégories, critères),  ce dernier ayant été éventuellement un peu enrichi suite à la mise en commun.

Encourager les stagiaires à observer (seconde consigne) « En quoi et à quels moments le rôle du maître est illustré différemment  sur cette vidéo? »
- Mise en commun dans chaque groupe (passer directement à la mise en commun collective si manque de temps)
- Mise en commun collective

  • identifier des points de comparaison entre le rôle du maître ici et le rôle du maître dans la précédente vidéo, par exemple au niveau des effets produits (engendrés) sur l’activité des élèves / éventuellement à partir des points  estimés positifs quant au rôle du maître dans l’investigation , et des points qui posent problème et  suscitent des questions
  • réinterroger le problème initial : « en quoi le rôle du maître est il important ? » et les difficultés répertoriées par les stagiaires dans la mise en œuvre de la DI : trouvent –ils ici des réponses nouvelles ? des pistes ?
  • affiner les propositions de catégories (et éventuellement critères d’observation), suite à ce second film ,ce qui revient à identifier plus précisément les différents aspects  du rôle du maître et leur importance
  • demander aux stagiaires d’essayer de situer leur propre pratique par rapport à celle(s) observées dans les vidéos « air » et « objet-poisson » : en quoi se rapprochent -ils plutôt de telle ou telle pratique, du point de vue du rôle du maître ?

III) Appropriation  de l’activité d’analyse et  réflexion collective

Production de séance    1H
Objectif : appropriation et réinvestissement de la réflexion et de l’analyse conduite sur le rôle du maître ,dans une tâche de conception de séance
 
A partir de l’analyse des deux vidéos et des échanges collectifs, il est demandé aux stagiaires d’écrire (ou récrire) une séance « air » (issue de la séquence proposée dans la vidéo), individuellement ou à deux, en fonction des aménagements qu’ils souhaiteraient y apporter  s’ils devaient refaire une séance sur le sujet

  • à l’aide de la trame chronologique de la séquence « air »  puisqu’il n’y a pas le temps de revisionner la vidéo (annexe 2 distribuée)

Présentation  orale d’une ou deux  de ces propositions de trame de séance avec mise en évidence de l’aspect du rôle du maître et effets escomptés          10’
Suivie(s) d’échanges collectifs.
L’idée n’est pas que chaque groupe ait eu le temps (en seulement une heure) de construire une séance en détails mais que chaque groupe ait proposé, pour partie, une version différente d’une séance  sur ce thème de l’air, en focalisant son attention sur le guidage du maître (nature des activités proposées, nature de ses interventions, modalités de conduite de la classe…).

Bilan de l’activité de formation (Evaluation formative)    15’

Discussion collective
Qu’a t-on  appris à l’occasion de cette formation  ?
Pour guider les échanges, poser les questions suivantes :
- le thème de cette activité de formation vous a t-il paru pertinent ? en quoi ?
- la conception que vous aviez du  rôle du maître a t-elle été étayée(étoffée, développée) pendant l’activité de formation ?
- la construction d’un outil d’analyse pour  « regarder » le rôle du maître  dans la classe ( catégories, critères ) vous a-t-il aidé? (justifier)
- La production d’une séance vous a t-elle apporté quelque chose ?

De manière plus générale :
- avez vous appris quelque chose de nouveau que vous pourrez utiliser ? (connaissances, compétences…)
- vous sentez vous plus à même de mettre en place cet enseignement des sciences fondé sur l’investigation ?
- sur ce sujet du rôle du maître dans l’enseignement des sciences fondé sur l’investigation, avez vous d’autres besoins, des attentes particulières en matière de formation ?(perspectives)
(prendre en note)


Le mot du formateur

La vidéo sur l’air permet de constater combien il est difficile pour un élève de construire la matérialité de l’air. Oscar le manifeste, c’est ce que le montage du film a  principalement choisi de montrer, mais d’autres élèves plus silencieux peuvent tout à fait se trouver dans un niveau de compréhension analogue à celui d’Oscar.

Aussi,  il m’a paru intéressant de faire réfléchir les enseignants sur le problème que pose et illustre Oscar, à savoir  la difficulté que rencontre tout maître à un moment ou à un autre devant les conceptions de ses élèves, comme le relève l’un des enseignants  « L’enseignante a réalisé une grosse préparation …c’est elle qui apporte les situations aux élèves…tout a été prévu mais Oscar résiste ! Comment faire ?» (Document)
L’activité de formation peut alors être l’occasion de demander à chacun comment il  imaginerait pouvoir faire progresser cet élève; certains enseignants ont par exemple proposé d’autres expériences , quelques uns ont suggéré de réfléchir à une progression plus longue sur cette notion complexe (du cycle 1 au cycle 3) tout en donnant en parallèle du temps de manipulation libre à certains élèves  qui ont encore besoin  de manipuler et d’explorer, même en CE1 ; beaucoup des enseignants ont évoqué l’idée de proposer un support écrit qui favorise les interactions au sein de chaque groupe (un seul support écrit pour le groupe) , favorisant peut-être davantage d’échanges entre les élèves  et sans présence impérative du maître….

J’ai pu pour ma part observer aussi  que les enseignants, en formation,  éprouvent le besoin d’approfondir la notion de l’air sur laquelle ils ne sont pas très à l’aise ; le texte proposé « l’air est-il de la matière ? » a été très apprécié  et les a éclairés sur une progressivité possible de séquences d’enseignement.

D’une façon générale l’ensemble des vidéos proposé dans le DVD me paraît très riche à exploiter en formation car il donne à voir des illustrations  de séances différentes , tant par rapport aux situations de départ qui sont proposées : un défi, une expérience, une question…que par rapport aux  pratiques pédagogiques incarnées par des maîtres différents ; toutes sont  naturellement perfectibles et chacune est remarquable par certains des aspects de la démarche d’investigation qu’elle donne à voir . Les enseignants en formation peuvent analyser en quoi leur propre posture de maître en classe de science  se rapproche plutôt de telle ou telle pratique visionnée et identifier plus clairement sur quels choix pédagogiques reposent leurs gestes professionnels. Cet exercice d’évaluation formative les intéresse et  participe de l’amélioration des compétences professionnelles de chacun.

Catégorie scientifique: 
Durée de la formation: